Narrar la vida y vivir la narración fue un Taller de lectura, conversación y escritura desarrollado entre octubre y diciembre del año 2020, en el marco del programa integral UPAMI, dependiente de la Secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de Mar de Plata, en convenio con el Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados (Pami). El mismo fue una apuesta a promover el crecimiento personal y mejorar la calidad de vida fortaleciendo el lazo sociocultural desde el trabajo en torno al espacio poético, la memoria y la identidad con adultes mayores en contexto de aislamiento físico por la pandemia Covid19. La experiencia tuvo su punto de partida y de llegada en el lenguaje en general y en la palabra poética y ficcional, en particular. Se sustentó en una concepción de la lectura, la conversación y la escritura como prácticas socioculturales y, recuperando aportes de las perspectivas etnográfica y biográfico narrativa, se valió del pensamiento y las escrituras narrativos para trabajar en torno a la identidad y la apropiación crítica de la cultura. El ecosistema de pantallas proveyó interfaz y soporte al proceso. Lo que sigue es la presentación de los desafíos y los hallazgos en un taller de adultes mayores sostenido desde la virtualidad; las estrategias y saberes que tanto la coordinadora como les participantes pusieron en juego; un sucinto recorrido por el devenir del taller y sus producciones, la valoración de la experiencia y algunas líneas conjeturales para seguir pensando las acciones de extensión respecto de este grupo poblacional.

El presente trabajo propone problematizar las acciones de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA) en relación a los sujetos privados de la libertad, en el marco de la definición o no de políticas públicas que los reconozcan como sujetos de derecho. Desde este lugar, la experiencia tiene relevancia en tanto la construcción institucional de las decisiones tensionan el derecho, las políticas públicas, las subjetividades y las funciones de la propia universidad. En ese proceso de vínculo con otros actores toma fuerza la idea central del análisis: la importancia del trabajo intersectorial para la construcción de las políticas públicas desde la democratización e inclusión social. Las instituciones universitarias desde la función de extensión, deben contribuir al diseño, desarrollo, calidad y evaluación de las políticas públicas (Menendez,2011; 40) que ofrezcan la posibilidad de generar transformaciones en el territorio. Son estas acciones las que permiten la construcción de un camino de inclusión, lugar desde el cual será analizada la experiencia de la UNPA. El trabajo intersectorial posibilita la construcción de espacios de aprendizaje, porque desde ese lugar se instalan capacidades catalizadoras de los cambios institucionales, orientado a la articulación de la construcción participativa del territorio y la democratización del conocimiento.

La educación permanente de jóvenes y adultos es reconocida por la Ley Nacional de Educación 26206 como una de las ocho modalidades del sistema educativo, revalorizándola y colocándola en un lugar prioritario como modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente así como a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida. En este marco, el Programa de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios (FinES) es implementado por el gobierno nacional desde el año 2008 en todas las jurisdicciones del país con el objetivo de que jóvenes y adultos puedan terminar sus estudios obligatorios. En el año 2015, el Ministerio de Educación de la Nación pone en marcha el Programa de Implementación del Plan FinEs en Universidades Nacionales con el fin de democratizar la educación a través de acciones que amplíen el alcance territorial del Plan (RME 1535/2014). Este trabajo tiene por objetivo dar cuenta de la experiencia particular que se inicia en la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) en el marco del mencionado Programa y del recorrido realizado hasta el presente: su articulación con el territorio, sus fortalezas, los obstáculos en su implementación a lo largo de los años y las estrategias implementadas para superarlos. A educação permanente de jovens e adultos é reconhecida pela Lei Nacional de Educação 26206 como uma das oito modalidades do sistema educacional, reavaliando-a e colocando-a em lugar prioritário como modalidade educacional destinada a garantir a alfabetização e o cumprimento da obrigatoriedade de escolaridade. daqueles que não o concluíram na idade estabelecida pelo regulamento, bem como de oferecer possibilidades de educação ao longo da vida. Neste âmbito, o Programa de Conclusão dos Estudos Primários e Secundários (FinES) é implementado pelo governo nacional desde 2008 em todas as jurisdições do país com o objetivo de que jovens e adultos possam concluir os seus estudos obrigatórios. Em 2015, o Ministério da Educação lançou o Programa de Implementação do Plano FinEs nas Universidades Nacionais com o objetivo de democratizar a educação por meio de ações que ampliem o alcance territorial do Plano (RME 1535/2014). O objetivo deste trabalho é dar conta da experiência particular iniciada na Universidade Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) no âmbito do referido Programa e do percurso realizado até à data: a sua articulação com o território, as suas potencialidades, o obstáculos à sua implementação ao longo dos anos e às estratégias implementadas para os ultrapassar.

El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo conocer la influencia de las herramientas Tiflotecnológicas en los aprendizajes significativos de la población invidente, las metodologías abordadas desde el profesorado en su enseñanza y las estrategias de aprendizaje utilizadas por la persona invidente. El marco metodológico se 0llevó a cabo en relación al interrogante de cómo la Tiflotecnología influye en los aprendizajes significativos de las personas invidentes. Además, se utilizó un enfoque cualitativo de alcance descriptivo y diseño etnográfico, con la implementación de las técnicas de: observación, entrevistas (a catorce estudiantes invidentes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia en Tunja, Boyacá), y el análisis de la documentación en el software ATLAS.ti para la triangulación de los datos. En suma, se identificó que la Tiflotecnología es necesaria para generar autonomía en las personas con discapacidad visual; asimismo, favorece el aprendizaje significativo y el desempeño académico de esta población. Además, se requiere una priorización en la adaptación curricular para que se implemente las herramientas Tiflotecnológicas y surja una atención desde las políticas institucionales para que se capacite al docente en la atención a esta población.

O trabalho apresentado objetiva expor a importância dos materiais didáticos fundamentados na produção de recursos visuais no ensino de Língua Portuguesa como segunda língua para o alunado surdo. Materiais esses que foram criados a partir de um estudo detalhado das bases curriculares desenvolvidas e adaptadas por órgãos de educação pública. A pesquisa consiste na análise da elaboração das descrições e legenda de vídeos a serem produzidas na Língua Portuguesa e, em seguida, para que possam ser roteirizados e, posteriormente, filmados na Língua Brasileira de Sinais, por um intérprete. Isso tudo, a fim de que possam ser introduzidos nos capítulos dos livros elaborados no projeto de extensão Recursos e Materiais para o Ensino de Português para Alunos Surdos, sob a orientação da Profª. Drª. Angela Baalbaki, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Tais vídeos devem ser elaborados como uma maneira de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos alunos surdos.

En esta presentación compartimos reflexiones surgidas a partir del desarrollo de una experiencia de Extensión Universitaria desarrollada con personas privadas de la libertad en el Servicio Penitenciario Bonaerense. Si bien en la propuesta inicial contemplaba el desarrollo de un Taller para la circulación y producción de conocimientos en vínculo con la lectura y la escritura literaria, en el contexto de la pandemia los contenidos planificados debieron ser reformulados atendiendo a la nueva demanda por formación en alfabetización de adultos realizada por el grupo de Talleristas con los que estamos articulando actividades. Ante las medidas del ASPO, la escasez de herramientas tecnológicas y las dificultades en la conectividad, vieron el gran número de compañeros que no estaban alfabetizados y sus dificultades para dar respuesta a las actividades escolares planteadas por las y los docentes en el contexto de la virtualidad. Es por ello que decidimos articular conocimientos teórico-prácticos orientados a los procesos de alfabetización de adultos que respondiera a esta demanda concreta por formación que nos estaban realizando los Talleristas. El esfuerzo realizado para el desarrollo de las actividades a pesar de la escasez de recursos con los que contaban, es digno de mención. Contra toda especulación que vincula la participación en actividades para la obtención de “beneficios”, la participación de las personas privadas de la libertad en esta propuesta no redundó en informes positivos por parte del Servicio Penitenciario Bonaerense, sino que fueron tomados, según sus expresiones, como parte de un crecimiento personal y político en el contexto carcelario.

La ponencia propone una aproximación a la experiencia del Programa de Extensión Universitaria para Adultos Mayores, conocido como P.E.U.A.M., perteneciente al Instituto de Extensión de la Universidad Nacional de Villa María (UNVM)), en el marco de la “excepcionalidad pedagógica.” A partir del año 2020 y producto del aislamiento y distanciamiento social, preventivo y obligatorio, la UNVM dispone que, las actividades de enseñanza – aprendizaje se realicen a través del uso de tecnologías y medios de comunicación (TICs), razón por la que se da inicio al dispositivo pedagógico “PEUAM en casa” constituido a través de una red social, como posible respuesta frente a las diversidades y desigualdades que atraviesa el “quedarse en casa” para las personas mayores. Fue en ese sentido que se produjo la transición de un programa presencial como P.E.U.A.M. a la virtualidad, producto de una innovación pedagógica y social, un aula virtual compartida. Esta situación plantea enormes desafíos, el desarrollo de estas prácticas si bien facilita en alguna medida la cotidianeidad, no es suficiente y se hace necesario reducir la brecha digital y cultural sobre el uso de las TIC. Además de fortalecer la dimensión vincular para mitigar el padecimiento subjetivo que conlleva el aislamiento o distanciamiento físico.

Os Museus de Ciências têm se consagrado como espaços educativos e fundamentais para o desenvolvimento da educação, reconhecendo-se a particularidade do processo de aprendizagem ativa e participativa nesses espaços. O conhecimento do corpo humano, ou seja, o conhecimento do próprio corpo, desperta curiosidade e interesse. Associado a isso a possibilidade de aprender em local fora da sala de aula, serve como estímulo a aprendizagem. O Museu de Anatomia do Instituto de Biociências de Botucatu (IBB) atende a esses propósitos, e ainda propicia aos monitores e alunos da pós-graduação a oportunidade de vivenciar a relação aluno-professor, funcionando como um laboratório didático. Atua como local de inclusão social, recebendo visitas de escolares com deficiência visual. Dado a geração de reflexões e pensamento crítico, mantém um diálogo constante com a sociedade para que desse modo ambas possam se complementar, cumprindo seu papel extensionista.

A interação entre as instituições de ensino superior e da educação básica é uma prática profícua para a produção e implementação de recursos e estratégias pedagógicas mais inovadores e eficazes. Nesse contexto, a troca de saberes proporciona a aplicação de conhecimentos práticos e teóricos com o intuito de aprimorar o processo de ensino e aprendizagem. No presente trabalho, adotou-se a perspectiva da Aprendizagem Significativa e da Metacognição para produzir e aplicar duas propostas pedagógicas sobre Ciências da Vida e da Saúde. A Aprendizagem Significativa diz respeito ao processo de aquisição de novas informações por meio da sua interação com os conhecimentos prévios do aprendiz. Já a Metacognição corresponde ao conhecimento que o estudante possui sobre seus próprios processos cognitivos. Além disso, as propostas pedagógicas foram baseadas nas etapas do ciclo investigativo. A equipe responsável pelo planejamento e execução da ação extensionista é composta por docentes do ensino superior e da educação básica, estudantes de graduação e pós-graduação. Inicialmente, a ação favoreceu a capacitação dos professores da educação básica para a utilização de diferentes Tecnologias Educacionais. Além disso, a perspectiva dos professores da educação básica forneceu dados relevantes sobre a realidade escolar e especificidades e demandas dos estudantes. As propostas pedagógicas promoveram maior protagonismo dos discentes participantes, além da inclusão de diferentes ferramentas. Vislumbra-se continuar a parceria entre as instituições de ensino, docentes e discentes, com o intuito de produzir novas práticas e estratégias de ensino e aprendizagem para o ensino de Ciências da Vida e da Saúde.

Responsável pelo projeto ou atividade: Fernanda Aparecida Oliveira Rodrigues Silva - fernandasilva@ufop.edu.br tel: + 55 (31) 97523 8681 Departamento de Educação - Universidade Federal de Ouro Preto (Minas Gerais-Brasil) - Núcleo de Estudos Sociedade Família Escola Equipe: Barbara Luiza de Castro Alves; Gustavo Henrique Julio Ciriaco; Cibele Di Paula Alves Chalita; Luiane do Carmo Starlino Título: Escrita espontânea de idosos/as e os tempos diferenciados de aprendizagem: um olhar extensionista Resumo: O trabalho é fruto da ação extensionista que propõe alfabetização a idosos e idosas. A ação é desenvolvida por meio do projeto de extensão Oficina de Alfabetização e Letramento, do Departamento de Educação (DEEDU) da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), e objetiva promover um espaço para a realização de estudos sobre o ler e o escrever socialmente. Justificam o intento, além dos altos números de analfabetos na cidade, o fato de estudos apontarem que tem crescido o número de avôs/ós cuidadores/as de crianças, sobretudo nas famílias populares. Tais cuidadores/as, pouco letrados/as, acabam por tomar conta da escolarização de netos/as. A experiência com o projeto mostra que a aquisição das letras na perspectiva do letramento, quando se trata da idade adulta, se dá com diferentes tempos de assimilação dos conteúdos. No projeto, são desenvolvidas atividades educativas utilizando a escrita espontânea como recurso metodológico. Como resultado preliminar, observou-se que a escrita permite perceber os avanços na assimilação dos códigos linguísticos e o nível de uso que cada estudante consegue em determinadas etapas do processo. Com isso nota-se que o tempo de assimilação difere entre os estudantes, o que merece maior atenção e estudos.

Responsável pelo projeto ou atividade: Fernanda Aparecida Oliveira Rodrigues Silva - fernandasilva@ufop.edu.br tel: + 55 (31) 97523 8681 Departamento de Educação - Universidade Federal de Ouro Preto (Minas Gerais-Brasil) Equipe de extensão: Larissa Souza Moreira - larissa.moreira1@aluno.ufop.edu.br Andreia da Silva Gomes - andreia.gomes@aluno.ufop.edu.br Sabrina Verissima de Ramos - sabrina.ramos@aluno.ufop.edu.br O atendimento escolar formal e não formal a jovens, adultos e idosos, públicos alvo da Educação de Jovens e Adultos vêm se traduzindo, historicamente, como uma série de campanhas e programas a tal ponto que a escolarização desses grupos foi tratada até 1996 como sinônimo de alfabetização. No quantitativo de adultos analfabetos, provenientes das camadas populares, se inserem responsáveis pela escolarização de crianças e adolescentes. Estudos sobre desigualdade de desempenho escolar associam o apoio familiar à escolarização dos descendentes. A compreensão sobre as trajetórias escolares das camadas populares ganha contornos mais claros no Brasil a partir da década de 1990 com a inclusão da Educação de Jovens e Adultos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996. Ainda assim, a cobertura das pessoas com pouca escolaridade ou nenhuma tem sido uma preocupação. Isso porque, em maioria são idosos e idosas que dependem da escola perto de casa. O atendimento do nível de alfabetização continua sendo realizado por diferentes agentes, inclusive na extensão universitária. O projeto Oficina de Alfabetização e Letramento, inscrito na Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal de Ouro Preto, é continuidade das ações com jovens, adultos e idosos no Departamento de Educação, desde 2005. O objetivo é oferecer alfabetização na perspectiva do letramento a idosos e idosas que fazem atividades recreativas em uma instituição social da cidade de Mariana (MG) denominada RecriaVida. As atividades acontecem em três dias na semana e geralmente frequentam 11 (onze) idosos/as com idades entre 60 e 80 anos. O conhecimento da turma é diversificado e vai desde o analfabetismo até os rudimentos da leitura e da escrita e as atividades visam abarcar o contexto sócio cultural dos/as estudantes. No contexto de isolamento social, as atividades têm sido desenvolvidas por contato telefônico. A literatura informa que em camadas populares os avós exercem um papel importante junto ao cuidado com os netos e as netas (COUTRIM et al, 2007) e que no quantitativo de adultos analfabetos, provenientes das camadas populares, se inserem responsáveis pela escolarização de crianças e adolescente (NOGUEIRA, 2005). Com base nesses dados, foram elaboradas atividades visando agregar avós e netos/as. Durante a realização de atividades presenciais, foi realizada em sala de aula atividades vinculadas a animais selvagens. O start dessa atividade ocorreu após a visita do neto de um dos idosos participantes da oficina ao zoológico. A visita foi tão comentada pelo neto, que o avô prontamente se mobilizou para conhecer os animais que o neto pôde observar em sua visita. Em certo ponto, a atividade possibilitou o estreitamento de laços entre avós e netos, visto que foram atribuídas tarefas nas quais os/as idosos/as pudessem levar para casa e realizar a interação juntos aos seus familiares. O projeto de extensão Oficina de Alfabetização e Letramento se insere nesse contexto tentando reduzir as desigualdades educacionais no município. Sabe-se que atualmente uma das atividades da população idosa é colaborar com a criação de seus descendentes e, não raras vezes, ajudar na escolarização das crianças e adolescentes. Pensando nisso, uma das atividades do projeto foi elaborada para que houvesse a interação avós e netos/as. Todavia, a atividade extrapolou, de forma positiva, o que se havia planejado para desenvolvimento da mesma, visto que um neto/a foi convidado/a pelo/a avó/ô a participar das interações e dinâmicas desenvolvidas em uma turma de alfabetização de idosos. Houve naquele momento, a interação, objetivando um único fim, entre duas gerações distintas. Espera-se que o contato com os/as idosos/as possa permanecer e acrescentar em qualidade a relação com os descendentes em fase de escolarização fundamental.