• NEUROETOLOGIA DESCOMPLICADA: DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO INSTAGRAM DURANTE A X SEMANA NACIONAL DO CÉREBRO
    Autor/es:
    » Theo Rolla Paula Mota
    » Amanda Rodrigues Vieira
    » Priscila de Cássia Souza Araújo
    » Lívia Stemler de Godoi Quintão
    » Francisco de Assis carvalho Carmo
    » Anderson Rodrigues de OIiveira
    Descripción: Neuroetologia descomplicada: Divulgação Científica no Instagram durante a X Semana Nacional do Cérebro Autores Anderson Rodrigues*; Amanda Vieira; Francisco Carmo; Lívia Stemler; Priscila Araújo; Theo Mota *Contato: anderson.rodriguesz1079@gmail.com ; +55 (12)98200-2514 Rede social utilizada (Instagram): @lafiscicb Instituição: Instituto de Ciências Biológicas (ICB) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) - Departamento de Fisiologia e Biofísica - Laboratório de Fisiologia Sensorial e Comportamental (LAFISC). Objetivos -Divulgar conteúdo científico via Instagram sobre a diversidade sensorial e comportamental dos principais modelos animais da área de Neuroetologia. -Desenvolver uma comunicação científica eficaz para público não-acadêmico, através da criação de uma identidade gráfica e visual combinada à produção de textos curtos e claros. -Conectar alunos, professores e pesquisadores brasileiros interessados em estudos de fisiologia sensorial, comportamento animal e Neuroetologia. Atividades desenvolvidas Durante a X Semana Nacional do Cérebro, que ocorreu entre o dia 15 e 22 de março de 2021, o Laboratório de Fisiologia Sensorial e Comportamental (LAFISC) propôs uma série de conteúdos diários em seu perfil do Instagram. Com o objetivo de comunicar ciência de forma interativa e democrática, o Laboratório apresentou temas que reúnem conceitos de comportamento animal e neurobiologia em uma só grande área: a Neuroetologia. Inspirando-se no tema proposto na semana (Natureza e o Cérebro) e nos estudos de fisiologia comportamental realizados no laboratório, divulgamos conhecimento sobre os variados cérebros e comportamentos presentes na natureza. A Neuroetologia foi abordada não só em suas bases históricas fundadoras, mas também nos principais modelos animais que deram e dão robustez aos estudos da área. O caminho para apresentação destes temas foi a demonstração dos diferentes tipos de sentidos animais: visão, audição, olfato, gustação, paladar e não-humanos. Diariamente, pílulas do conhecimento foram publicadas ao longo da semana. Para manter o dinamismo e retenção do público, o conteúdo foi organizado em forma do que se chama de "carrosséis" na plataforma do Instagram, o que permite a passagem das imagens de forma lateral, não sendo apenas algo estático e passivo. Para o desenvolvimento desses conteúdos, cada tema recebeu atenção especial do ponto de vista estético, com tipografias, cores e formas que pudessem integrar os respectivos textos. A X Semana Nacional do Cérebro abriu espaço para que o LAFISC pudesse demonstrar que cérebros de diferentes tamanhos e formatos percebem o mundo das mais diversas formas, sendo também uma fonte de diversidade: a comportamental. Resultados O principal resultado desta ação foi o próprio processo de criação do conteúdo de comunicação científica. Dessa forma, o ponto forte a ser ressaltado foi a conciliação entre a quantidade ideal de textos e imagens e as escolhas gráficas para compor uma mensagem atraente e informativa. Nossas postagens aumentaram a visibilidade do nosso grupo de pesquisas e da área de Neuroetologia no país. Conclusões e projeções. A ação de divulgação científica do LAFISC durante a X Semana Nacional do Cérebro possibilitou que certos caminhos fossem abertos. O primeiro deles foi a apresentação da Neuroetologia para o público que segue o perfil. O segundo foi a concepção de uma linha de criação de comunicação visual que seguirá disponível no perfil. E, por último, a possibilidade de utilização futura das peças gráficas para compor conteúdos didáticos ou mesmo a exibição de materiais impressos em uma exposição. Neste contexto, um potencial espaço para apresentar este conteúdo poderia ser a sala de exposições intitulada “sentidos” no Espaço Interativo de Ciências da Vida do Museu de História Natural da UFMG.
  • INCLUSIÓN EDUCATIVA CARCELARIA
    Autor/es:
    » Romina Prado
    » Bibiana Andrea Pivetta
    » Patricia Alejandra Servin
    Descripción: Inclusión Educativa Carcelaria Responsable de la actividad: Patricia Alejandra Servin – pas4780@gmail.com /+549 3416381198. Universidad: Centro de Estudios Interculturales – Secretaría de Extensión – Facultad de Humanidades y Artes – Universidad Nacional de Rosario. Equipo Extensionista: Bibiana Pivetta, Marcela Germinale, Maribí Feldman, Candela Avendaño, Romina Prado, Julieta García, Mara Có, Romina Rodríguez, Valeria Soroeta, Virginia Vega, Alejandra Molina y Mirta Sellares. Título: Inclusión Educativa Carcelaria Objetivos: De manera amplia, se busca generar diálogo de saberes entre los diferentes actores (docentes, estudiantes extensionistas, coordinadores y responsables del proyecto) que permitan poner en crisis las prácticas habituales y las metodologías implementadas, tanto para el replanteamiento de estrategias pedagógicas, como la desarticulación de estereotipos y prejuicios. La metodología de abordaje fue generar instancias reflexivo-participativas. Consensuar problemáticas y estrategias. Acompañar la implementación de estas estrategias. Reflexión de la praxis, teorización de la misma. Buscar nuevas herramientas frente a la incomunicación con los alumnos. Actividades desarrolladas: En una primera instancia se realizaron reuniones taller para poder generar un espacio de diálogo que permita ir desenmarañando la conflictividad aulica que desemboca en la deserción de los estudiantes. A partir de identificar los distintos obstáculos en el proceso enseñanza-aprendizaje, se diagramaron actividades concretas para reformular el modo de implementar los contenidos curriculares. Una vez delineadas estas actividades, se llevaron a cabo talleres teórico-prácticos con los alumnos. Estos talleres vincularon transversalmente los contenidos compartimentados de cada materia. Realizados los talleres. Se retrabaja la experiencia, primero por equipos y luego en plenaria, para la reflexión sobre las prácticas. Institución involucrada: Escuela de Enseñanza Media para Adultos 1311 que funciona fraccionadamente en las Unidades Penitenciarias N°3, N°5 y N°16 de la Provincia de Santa Fe. Resultados: En tiempos de presencialidad, el intercambio de experiencias/vivencias/cosmovisiones haga que la construcción de los saberes sea más dinámico y espontáneo. Reflexionar sobre las cotidianidades, prejuicios y estructuras es casi obligatorio en el contraste de realidades disímiles, ajenas y desconocidas. El reconocer a un otro tan distinto llena de interrogantes sobre las prácticas naturalizadas, formaciones profesionales y formación de formadores; como así también en los contenidos curriculares implementados desde un lugar de poder. En tiempos de pandemia, y por las características propias del territorio en cuestión, las dificultades son mayores. La otredad acentúa su carga y las estrategias de vinculación son un desafío en un contexto que no permite la virtualidad. Utilizar la vieja técnica de emisarios ha sido el modo de mantener la continuidad en el proyecto. Conclusiones y proyecciones: La construcción de saberes colectivos es fundamental para poder indagar en las problemáticas educativas. Instituciones distantes de las comunidades que las sostienen ponen en crisis los modelos gestados desde el academicismo positivista, el fracaso de la escolaridad no solo se ve en los niveles básicos y medios. A futuro, nos tendremos que preguntar sobre la otredad post pandemia. Problemáticas que se acentuaron, necesidades y urgencias que en este tiempo van a delinear desafíos distintos y modificar los existentes. Inclusión Educativa Carcelaria Responsable de la actividad: Patricia Alejandra Servin – pas4780@gmail.com /+549 3416381198. Universidad: Centro de Estudios Interculturales – Secretaría de Extensión – Facultad de Humanidades y Artes – Universidad Nacional de Rosario. Equipo Extensionista: Bibiana Pivetta, Marcela Germinale, Maribí Feldman, Candela Avendaño, Romina Prado, Julieta García, Mara Có, Romina Rodríguez, Valeria Soroeta, Virginia Vega, Alejandra Molina y Mirta Sellares. Título: Inclusión Educativa Carcelaria Objetivos: De manera amplia, se busca generar diálogo de saberes entre los diferentes actores (docentes, estudiantes extensionistas, coordinadores y responsables del proyecto) que permitan poner en crisis las prácticas habituales y las metodologías implementadas, tanto para el replanteamiento de estrategias pedagógicas, como la desarticulación de estereotipos y prejuicios. La metodología de abordaje fue generar instancias reflexivo-participativas. Consensuar problemáticas y estrategias. Acompañar la implementación de estas estrategias. Reflexión de la praxis, teorización de la misma. Buscar nuevas herramientas frente a la incomunicación con los alumnos. Actividades desarrolladas: En una primera instancia se realizaron reuniones taller para poder generar un espacio de diálogo que permita ir desenmarañando la conflictividad aulica que desemboca en la deserción de los estudiantes. A partir de identificar los distintos obstáculos en el proceso enseñanza-aprendizaje, se diagramaron actividades concretas para reformular el modo de implementar los contenidos curriculares. Una vez delineadas estas actividades, se llevaron a cabo talleres teórico-prácticos con los alumnos. Estos talleres vincularon transversalmente los contenidos compartimentados de cada materia. Realizados los talleres. Se retrabaja la experiencia, primero por equipos y luego en plenaria, para la reflexión sobre las prácticas. Institución involucrada: Escuela de Enseñanza Media para Adultos 1311 que funciona fraccionadamente en las Unidades Penitenciarias N°3, N°5 y N°16 de la Provincia de Santa Fe. Resultados: En tiempos de presencialidad, el intercambio de experiencias/vivencias/cosmovisiones haga que la construcción de los saberes sea más dinámico y espontáneo. Reflexionar sobre las cotidianidades, prejuicios y estructuras es casi obligatorio en el contraste de realidades disímiles, ajenas y desconocidas. El reconocer a un otro tan distinto llena de interrogantes sobre las prácticas naturalizadas, formaciones profesionales y formación de formadores; como así también en los contenidos curriculares implementados desde un lugar de poder. En tiempos de pandemia, y por las características propias del territorio en cuestión, las dificultades son mayores. La otredad acentúa su carga y las estrategias de vinculación son un desafío en un contexto que no permite la virtualidad. Utilizar la vieja técnica de emisarios ha sido el modo de mantener la continuidad en el proyecto. Conclusiones y proyecciones: La construcción de saberes colectivos es fundamental para poder indagar en las problemáticas educativas. Instituciones distantes de las comunidades que las sostienen ponen en crisis los modelos gestados desde el academicismo positivista, el fracaso de la escolaridad no solo se ve en los niveles básicos y medios. A futuro, nos tendremos que preguntar sobre la otredad post pandemia. Problemáticas que se acentuaron, necesidades y urgencias que en este tiempo van a delinear desafíos distintos y modificar los existentes.
  • ENTRE IDAS E VINDAS NO COTIDIANO ESCOLAR - UM CAMINHO PELA PEDAGOGIA DA COOPERAÇÃO
    Autor/es:
    » Isabele Ferreira Santos
    » Juliana Sorrilha
    » Simone Freitas Chaves
    Descripción: Entre idas e vindas no cotidiano escolar - um caminho pela pedagogia da cooperação. Prof. Dra. Simone Freitas Chaves Prof. Ms Juliana Sorrilha Escola de Educação Física e Desportos - UFRJ O projeto Corpos em Debate, através de um viés problematizador e dialógico, busca desnaturalizar práticas excludentes, estereotipadas e estigmatizadoras construídas na relação indissociada dos sujeitos e seus corpos na dinâmica sociocultural. A discussão tangencia temas como raça, gênero, sexualidade, mídia, saúde, ética e consumo, tendo como público alvo alunos e professores da educação básica. No presente trabalho compartilhamos uma experiência na E.M. Tenente Antonio João, localizada na Cidade Universitária da Universidade Federal do Rio de Janeiro, em que o Corpos em Debate utilizou os princípios da Pedagogia da Cooperação(BROTTO,2013) para desenvolver sentidos de comunidade, cooperação, habilidades de escuta e expressão. Metodologia: A intervenção apresentada se apoia nos princípios da pesquisa ação (Thiollent, 2011). Ao longo de quase dez anos de trajetória, o projeto foi desenvolvendo princípios que alicerçam a sua prática pedagógica, como: escuta, livre expressão, utilização de diferentes linguagens, ludicidade, problematização e uma abordagem cooperativa/colaborativa, que se contrapõe a lógica produtivista e excludente da sociedade. A partir de um intenso processo de idas e vindas na práxis, buscando propostas que sensibilizassem e exercitassem uma consciência de grupo, em que as relações interpessoais do diálogo, não violência, valorização de si e do outro, fossem desenvolvidas, conquistamos um amadurecimento da proposta e compreensão dos conflitos presentes no grupo. Esse caminho culminou com a vivência dos valores da pedagogia da cooperação e uma mudança de comportamento, privilegiando uma resolução dialogada de conflitos, um ambiente mais respeitoso de escuta, expressão e reflexões referentes às práticas cotidianas que envolviam comportamentos estigmatizadores em relação ao outro e não interação com aquele que era tido como oposto.
  • PROJETO ARCHÉ: EXPERIÊNCIAS FILOSÓFICAS.... COM PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EM TEMPOS DE PANDEMIA DO COVID-19
    Autor/es:
    » Ana Lúcia Kapczynski Ana Lúcia
    » Leonardo de Paula Weissheimer Leonardo
    » Bruna de Oliveira Bortolini Bruna
    » Alícia Possa Domingues Alícia
    » Humberto Freitas Humberto
    » Cínthia Roso Oliveira Cínthia
    Descripción: Resumo O objetivo desse trabalho é apresentar uma experiência da Ação “Filosofia nas Escolas” do Projeto Arché: experiências filosóficas do Curso de Filosofia da Universidade de Passo Fundo em meio à pandemia do COVID19 de junho de 2020 a junho de 2021. Consideramos importante compartilhar nossas experiências porque podem inspirar outros grupos a trabalhar de uma forma que consideramos, tem sido exitosa, mas cheia de desafios. Além disso, ao compartilhar podemos aprender com as experiências dos outros também. Em meio à pandemia, fomos convidadas a auxiliar um grupo de professores de filosofia do município de Passo Fundo tanto com materiais que pudessem ser usados para aulas de filosofia, quanto com a sugestão de conteúdos e sobre questões metodológicas do ensino de filosofia. A partir disso, começamos a participar das reuniões online pelo Google Meet ouvindo as demandas, as angústias e compartilhando materiais e conhecimento. A partir dessas demandas, começamos a construir com o grupo de extensão que já se reunia quinzenalmente aos sábados, oficinas que aliassem todas essas demandas na busca por uma formação para a autonomia, com foco tanto na educação infantil e anos iniciais, quanto nos anos finais do ensino fundamental. Para isso, temos nos reunido quinzenalmente aos sábados e quase que semanalmente nos grupos menores compostos por professores das escolas, professores da UPF e acadêmicos/as na elaboração de planos de aula e materiais para os seis módulos do curso que está sendo planejado para atender à demanda colocada inicialmente. Até o momento temos resultados parciais, pois a ação está em andamento e o curso ainda não foi ofertado, mas já temos resultados muito satisfatórios. Por um lado, a pandemia aproximou mais ainda professores da região que tinham dificuldade de se deslocar para as reuniões quinzenais que aconteciam na Universidade de Passo Fundo e agora estão acontecendo pelo Google Meet. Aproximou professores que ainda não participavam de grupos de estudos e extensão e que agora estamos quinzenalmente nos reunindo para trocar conhecimentos, estudar, refletir sobre possibilidades de ensino remoto e assíncrono baseada na metodologia mais adequada para ensinar filosofia, etc. Além da aproximação, foi muito satisfatório o fato de conseguirmos dar algumas respostas quanto às demandas práticas, pois começamos compartilhando um plano de aula e fazendo o relato de uma intervenção de filosofia com crianças; também convidamos uma ex-aluna do curso de filosofia para apresentar possibilidades de trabalho de filosofia a partir de alguns jogos que os/as estudantes usam; nesta mesma linha, e integrando Ensino-Pesquisa-Extensão, convidamos alguns acadêmicos do Curso de Ciências da Computação que pesquisaram sobre o uso do Minecraft para melhorar a qualidade da educação na Disciplina de Iniciação ao Conhecimento Acadêmico ministrada pela professora Cínthia Roso Oliveira também coordenadora do Projeto Arché, para que apresentassem o seu trabalho para o grupo de professores/as, o que foi muito rico, pois foi possível ver como é um jogo e o que poderíamos refletir filosoficamente a partir dele. E atualmente, estamos estudando algumas falácias e refletindo sobre como problematizar as falas dos/as estudantes quando elas apresentam falácias, o que está sendo muito enriquecedor para todos, visto que muitos professores que atuam com filosofia não têm formação nesta área. Outro benefício relacionado à aproximação e à curricularização da extensão foi que organizamos para que os/as professores/as interessados/as participassem de algumas aulas da Universidade, como uma forma de formação continuada e foi muito rico para os/as acadêmicos que puderam conhecer um pouco melhor a realidade que poderão vivenciar no futuro e planejar junto com estes professores/as aulas possíveis de filosofia. Os pontos fracos das ações é que, pela sobrecarga de trabalho que os/as professores estão passando, poucos participam das reuniões. Além disso, não conseguimos dar uma resposta muito rápida à demanda de planos de aula para aulas de filosofia, pois o nosso objetivo era produzir algo próprio seguindo os documentos orientadores do município para cada ano do ensino fundamental e também que fosse pensado e produzido coletivamente. Por isso, depois de um ano ainda estamos produzindo os cursos e oficinas para ofertar para o grande público, apesar disso, o grupo que está produzindo e trabalhando já está se beneficiando através dos estudos. Além disso, nos estudos para a elaboração das oficinas para o curso, nos dividimos em grupos menores para cada módulo composto por professores da Universidade de Passo Fundo, professores das escolas e acadêmicos/as e estamos nos desafiando a pensar aulas para a Ed. Infantil, algo novo no nosso projeto e que pode auxiliar professores e professoras a desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo de crianças bem novas, o que é essencial para estimular a autonomia das crianças. O objetivo é ampliar o trabalho de Filosofia com Crianças produzindo um podcast apropriado para que professores/as possam utilizar em sala de aula. Enfim, em tempos de pandemia pudemos ser muito produtivos mesmo trabalhando de forma remota. A internet permitiu que nós nos aproximássemos de quem não teria condições de se deslocar para a universidade física para estudar e permitiu uma troca mais profícua entre sujeitos da extensão. A responsável pelo projeto é a professora Dra. Cínthia Roso Oliveira (e-mail croliveira@upf.br, 54 9 9202 9477), do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas da Universidade de Passo Fundo. A equipe de extensão que integra a ação da Filosofia nas Escolas são: professora da universidade (Dra. Bruna de Oliveira Bortolini), professoras/es da Escola Estadual de Antônio João Zandoná de Barra Funda ( ngela Bárbara Rossetto, Bárbara N. Zandoná, Karine Piaia, Paola Potrich, Juliana Favretto Carobim), professor da rede privada e estadual de filosofia de Passo Fundo (Marciano Pereira), professoras/es de filosofia do município de Passo Fundo (Ana Lúcia Kapczynski - coordenadora do grupo de filosofia do município de PF, Maria Helena, Maria Eunice, Nilva, ngela Maria, ngelo, Eunice Iraci, Eunice Margarete, Neuza, Jaqueline, etc.) e professores da Escola Embalando Sonhos e E.F. Olho da Coruja de Chapada (Adroaldo Sturm, Rosangela Sturm, Clarice Hendges Sturm) e acadêmicos/as do Curso de Filosofia da Universidade de Passo Fundo (Alicia Possa Domingues, Humberto Freitas, José Cristiano de Paula, Leonardo de Paula Weissheimer e Tatiel Zart).
  • EL MUSEO DE LA PLATA COMO RECURSO PARA LA EXTENSIÓN, ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
    Autor/es:
    » Gustavo Darrigran
    » Teresa Legarralde
    » Alfredo Vilches
    » Manuel Copello
    » Heliana Custodio
    » Claudia Rabanaque
    Descripción: Responsable: Claudia Rabanaque crabanaque@fcnym.unlp.edu.ar Teléfono: 221-5864284 Coordinadora Área Educativa y Difusión Científica, Museo de La Plata, FCNyM, Universidad Nacional de La Plata (UNLP), Paseo del Bosque s/nº 1900 La Plata. Argentina Resto del equipo extensionista: Heliana Custodio2, Manuel Ignacio Copello1, Alfredo Vilches2, Teresa Legarralde y Gustavo Darrigran1, 2 Instituciones y organizaciones involucradas: 1Museo de La Plata (FCNyM -UNLP); 2 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP); 2Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación en Ciencias Exactas y Naturales (IDIHCS, UNLP-CONICET) Resumen Los museos constituyen un valioso recurso para la extensión, la enseñanza y la investigación. El Museo de La Plata (MLP), ubicado en el Paseo del Bosque de la Ciudad de La Plata, fue inaugurado en 1888. Es un museo universitario que forma parte de la FCNyM (UNLP). Sus colecciones, que sirven de base a su acervo científico/educativo, tanto de las Ciencias Naturales como la Antropología, tienen como objetivo resguardar colecciones de Argentina y América del Sur fundamentalmente, y difundir este patrimonio a través de la exhibición, la difusión científica, la extensión, la educación en museos, y generar conocimiento a través de sus investigaciones. Esta propuesta atiende al desarrollo de contenidos conceptuales y metodológicos de Biología y a la formación de la práctica extensionista en distintos escenarios como el contexto situado que constituye un Museo. Los museos son espacios que favorecen la adquisición de competencias científicas, incluidos conocimientos, habilidades y estrategias, y favorecen el intercambio con espacios donde se produce conocimiento científico como proceso de construcción social. Las prácticas de extensión ofrecen nuevas posibilidades de acceso a la cultura, permiten interactuar con el medio social y cultural, buscando la transformación de su comunidad y estimulando la participación en el entorno social como herramienta de inclusión. A través de estas prácticas se promueve la formación de profesionales con fuerte compromiso social, que tengan una mirada integradora de la realidad y puedan trabajar participativamente contribuyendo a la solución de problemáticas de la comunidad de la que forman parte, a fin de producir las transformaciones necesarias para el logro de una mejor calidad de vida y la generación de nuevos conocimientos enriquecidos e integrados. En este trabajo se destaca una experiencia de extensión realizada en el Museo de La Plata (MLP) en la que participaron estudiantes avanzados y Profesores de Biología, a través del Taller “Aprender Ciencias entre vitrinas, tablets y colecciones biológicas”. Esta propuesta constituye una instancia de capacitación y formación que ofrece herramientas del hacer extensionista, favoreciendo prácticas integrales en docencia, investigación y extensión, que a su vez articulen con el espacio situado del Museo, a través de sus colecciones, sus exhibiciones y la mediación de la tecnología a través de su espacio interactivo (Aula interactiva AI). El Taller se realizó en el MLP en cuatro etapas: 1. Aula Interactiva (AI); 2. Salas de Exhibición; 3. Colecciones Biológicas; 4. Cierre en el AI. En la primera etapa se construye y revisa el rol de los museos como custodios del patrimonio y como recurso de extensión y de comunicación de los saberes científicos, trabajando con competencias propias de la metodología de las ciencias. Se definen así las potencialidades de las Salas de Exhibición y de las Colecciones Biológicas Naturales y Virtuales atravesadas por las TIC, destacándose especialmente en este período de pandemia como un valioso recurso de extensión y de conocimiento. En la segunda etapa se recorren las Salas temáticas que permiten aproximar a los participantes a los objetos de conocimiento. A través de la observación del patrimonio expuesto se median las intervenciones buscando la aplicación de los procesos propios de la metodología científica. El contenido seleccionado fue Moluscos, aprovechando la Exhibición Temporaria "Los Moluscos Marinos de Argentina y su Consumo" dispuesta en la Sala de Invertebrados, donde se aborda su utilidad y consumo. Otro aspecto abordado con soporte en la exhibición del Museo, fueron los problemas que ocasionan en Argentina las especies de moluscos invasores, tanto sobre las especies nativas como en el desarrollo de las actividades humanas. Se hicieron indagaciones en los participantes quienes relataron diversos episodios de impacto de especies invasoras o bioinvasiones (moluscos en particular y otras especies de organismos en general), y su vinculación en la vida cotidiana de distintas localidades. En la tercera etapa se visitó a la Colección de Moluscos del Museo de La Plata; los participantes interactuaron con los curadores de la Colección (curador = profesional encargado de mantenimiento y administración de una colección biológica) quienes describieron la diversidad de especímenes, los procedimientos de conservación y sistematización de los mismos. Esta actividad resultó muy enriquecedora ya que el acceso a estos espacios es restringido solo a investigadores, dado su valor científico-patrimonial. En la cuarta etapa se trabajó en el Aula Interactiva del MLP, que constituye un espacio con recursos digitales y de alfabetización tecno-científica para los usuarios. Estas actividades tuvieron como objetivos sistematizar los nuevos aprendizajes, revisar y discutir lo trabajado anteriormente, incluyendo el planteo, análisis y reflexión de la temática propuesta utilizando recursos tecnológicos digitales (e-board, tablets). Se realizó una puesta en común en la que se realizó la integración de lo trabajado a lo largo del Taller, hubo intercambio de opiniones y se formularon preguntas y devoluciones. Si bien se busca en toda la actividad, es en esta etapa donde se maximizan los espacios de trabajo y encuentro entre los universitarios y la sociedad, esta última representada por los estudiantes avanzados y profesores de biología participantes, donde se realizan acciones de interés común, de acuerdo a la temática y metodología propuestas. Finalmente se proporcionó una encuesta en cuyos resultados se observó que los participantes consideran que las colecciones biológicas constituyen valiosos recursos didácticos y que su uso con los alumnos propicia el aprendizaje. La mayoría de los encuestados señala que la existencia de colecciones biológicas no es solo propia de los Museos o Instituciones que hacen investigación científica, sino que tienen presencia parcial en las escuelas en las que se desempeñan. Manifiestan que son conscientes que las mismas pueden ser preparadas y organizadas por personas que no sean investigadores, aunque sostienen que los docentes de las escuelas no elaboran sus propias Colecciones Biológicas para utilizarlas con sus alumnos, porque consideran que no cuentan con suficientes herramientas para construirlas y usarlas como recurso didáctico. Ante este hecho y, aunque en la institución educativa haya una Colección Biológica, los docentes señalan que no las utilizan, argumentando sentirse inseguros de sus conocimientos y no tener las respuestas a potenciales preguntas de sus estudiantes. Esta interpretación nos permite concluir la relevancia que se le debe asignar a estas experiencias, tanto en la faz docente como en la extensión universitaria. La propuesta del Taller permite a los participantes aproximarse a: (1) las prácticas extensionistas en espacios educativos contextuados y situados como el Museo de La Plata; (2) reflexionar sobre las potencialidades didácticas que los museos y su patrimonio ofrecen a sus visitantes, particularmente a los alumnos del profesorado en disciplinas científicas y a sus docentes; (3) un Museo que, a través de la extensión universitaria tienda a transformar su entorno y su comunidad, para adquirir relevancia social como herramienta de transformación y como acceso democratizador de la cultura.
  • REPENSAR LA MEMORIA COLECTIVA DESDE LAS PRÁCTICAS ARTÍSTICAS PARA RECONSTRUIR LA IDENTIDAD Y EL TEJIDO SOCIAL
    Autor/es:
    » Manuela Isabel Pintacuda
    » María Nazarena Mazzarini
    » Matías Emanuel Galante
    Descripción: María Nazarena Mazzarini. Universidad Nacional de la Plata, Facultad de Artes; Instituto de Investigación y Enseñanza del Arte Argentino y Latinoamericano, IPEAL. mnazarenamazzarini@gmail.com | Tel : 221 507-5096 Matías Emanuel Galante.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Artes. galantematiaslaplata@gmail.com | Tel: 221 609 6339 Manuela Isabel Pintacuda. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Artes. manupinta@gmail.com | Tel: 221 610 9542 Construyendo Lazos Sociales / https://www.instagram.com/construyendolazossociales/ Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Artes. Proyecto de Extensión. Construyendo Lazos Sociales. Repensar la memoria colectiva desde las prácticas artísticas para reconstruir la identidad y el tejido social. Objetivos Generales Fortalecer la memoria e identidad colectiva de la comunidad de Barrio Alegre, a través de talleres de arte, con la finalidad de generar sentido de pertenencia de su entorno y afianzar los lazos dentro del espacio en que habitamos. Objetivos específicos Ejecución de talleres de plástica con contenidos y disparadores sobre memoria e identidad. Desarrollo de técnicas plásticas. Generar reflexiones situadas en perspectiva del marco teórico. Puesta en exposición de los materiales realizados por les niñes en los talleres. Resumen Proponemos en este artículo analizar y deconstruir el discurso hegemónico de las identidades, poniendo en tensión el imaginario popular con lenguajes artísticos que buscan transformar a partir de las representaciones que surgen en contextos de mayor vulnerabilidad social. Tomamos la experiencia realizada, a partir, de un taller llevado a cabo en la Biblioteca Florecerán Mil flores, ubicada en Villa Elvira Gran La Plata durante el año 2019 y principios del año 2020. Éste, se pensó en perspectiva de Derechos Humanos y se generó en el marco del Proyecto de Extensión Universitaria “Construyendo Lazos Sociales”. El proyecto se dividió en 3 módulos, cada uno, tenía una extensión de cuatro encuentros y para el desarrollo de la propuesta tomamos como eje, nociones trabajadas por Ticio Escobar. Nos posicionamos frente a la concepción de identidad como una construcción que parte fundamentalmente del reconocimiento de un "nosotros", buscando la reconstrucción de un tejido social que se ve fragmentado, para así fortalecer las propias identidades, aquellas que se forjan en el territorio como un acto de resistencia en constante retroalimentación; alterando las categorías dicotómicas de las nociones hegemónicas. Ticio (2004) afirma: “Ya se sabe que las identidades se afirman desde emplazamientos particulares y se demarcan mediante el reconocimiento que hace una persona o un grupo de inscripción en un “nosotros” que lo sostiene. Pero esta inscripción imaginaria y aquella toma de posición simbólicas tienen lugar en diversos niveles: la clase social, la región, la ciudad, el barrio, la religión, la familia, el género, la opción sexual, la raza, la ideología, etc. Entonces, la referencia de la práctica individual o colectiva, los lugares de la memoria y el proyecto, se sitúan en dimensiones que no pueden ser clausuradas en torno a una sola cuestión y que constantemente se superponen en varios estratos vacilantes”. (Ticio Escobar: p.2) Por esto mismo es fundamental abordar el multiculturalismo a partir de la aceptación de las diferencias, no como elemento de segregación sino como expresión de las diversidades. La reconstrucción de las memorias individuales y colectivas, como de la identidad, requieren del trabajo y la acción para cambiar las condiciones sociales y políticas dominantes. Es preciso señalar que estuvo destinado a niñes de entre 6 y 13 años de la comunidad argentino-paraguaya que habita en el barrio Alegre (Villa Elvira), por consiguiente, se proyectó la producción de máscaras, tomando como ejes disparadores la identidad, la memoria individual y colectiva, la multiculturalidad (argentino-paraguaya) y la transversalidad, en conclusión, construyendo definiciones e imágenes colectivas. Durante el taller los encuentros fueron desarrollados en módulos donde se expusieron ideas y conceptos en perspectiva de Derechos Humanos de significancia cotidiana, para reedificar, deconstruir y luego materializar en torno a diferentes prácticas artísticas que se llevaron a cabo en el proceso. Entendemos que las singularidades que emergen de las actividades artísticas permiten el abordaje en torno a los microrrelatos primero y sobre todo concibiendo la construcción y la aceptación de las diferencias. El sentido identitario queda comprendido en las expresiones humanas, esto refiere al carácter de la cultura como un proceso vital en el desarrollo de la sociedad. En este sentido, la reedificación de las memorias individuales y colectivas, requieren del trabajo y la acción para cambiar las condiciones sociales y políticas dominantes. Por medio de la construcción de la identidad se buscó generar e instalar objetos que respondan a las necesidades comunitarias, respetando las particularidades individuales y grupales, alcanzando así, una reflexión situada que tienda a la integración social. En los primeros encuentros se iniciaron los bocetos de las máscaras y donde tratamos de hablar sobre identidad, memoria, cuestiones que tengan que ver con el pasado de sus antecesores. Por una parte, les niñes no se interesaron en el tema, luego sí, con la realización de bocetos y dibujos para elaborar las máscaras de manera que los identificara. A partir de entonces utilizamos materiales como engrudo, papeles y pinturas que permitieron comenzar a dar forma a las ideas, a los recuerdos de les niñes y, desde aquí, pudimos seguir el taller desde un hilo didáctico y pedagógico. De la misma forma intentamos que cada encuentro del taller fuera lo más ameno posible. Cabe destacar que este taller fue contenido y apoyado por las y los vecinos del barrio, pero, fundamentalmente por dos referentas del territorio. Esto nos permitió coordinar con las vecinas del barrio diferentes actividades que permitieron generar otros recorridos y anclajes interdisciplinarios. Algunas de estas actividades fueron: ● Jornada de higiene bucal, realizada por una vecina que está cursando la carrera de Odontología en la UNLP. ● Participación en el espacio de formación que se propició desde el proyecto de extensión Construyendo Lazos Sociales y constituyó una base conceptual y experiencial para el abordaje del taller y la resolución de problemas. Referenciarse con las experiencias de les otres no solo es enriquecedor, sino que, a su vez, genera vínculos y redes a la hora de coordinar acciones o propuestas colectivas. ● Jornada de educadores populares (Hogar Pantalón Cortito) parte de la obra del padre Cajade, organización territorial de Villa Elvira con la que hemos compartido otras actividades. Fue una jornada de intercambio mutuo de saberes y de experiencias con les demás compañeres. Conclusión Entendemos que los resultados alcanzados en el proceso del taller estuvieron mediados por continuidades y discontinuidades que se produjeron durante su desarrollo. En este sentido, por un lado, se repensaron a partir de un sentido crítico los atravesamientos colonizadores desde una perspectiva artística, reconociéndose la pluralidad de voces y el fortalecimiento cultural. En este taller se buscó desde los lenguajes artísticos poner en tensión y transformar el discurso hegemónico de las identidades para repensar el imaginario popular a partir de las representaciones que surgen en estos contextos de mayor vulnerabilidad social. Por otro lado, revisar y reconfigurar constantemente la metodología y las actividades del taller, dado que, en muchas oportunidades, este se vio problematizado por diferentes situaciones propias de las comunidades, por ejemplo, si llovía el ingreso se dificulta, etc.; nos permitieron alcanzar los objetivos y lograr una reflexión situada sobre las particularidades de la identidad individual y colectiva de la comunidad.
  • VAMOS EXPERIMENTAR BIOLOGIA E FARMÁCIA NO ENSINO MÉDIO EM TEMPO DE PANDEMIA POR CORONAVÍRUS?
    Autor/es:
    » Amanda por Oliveira Araújo
    » Gabriela Parque Cristina Novaes
    » Flávia Dias Marques-Marinho
    » Glenda Nicioli da Silva
    » Euler Horta Marinho
    » Dárlen Cristhiê Hermelinda Pena
    » Endgel Stephanny Aguiar Mendes
    Descripción: Responsável pelo projeto: Profª Drª Flávia Dias Marques-Marinho Email: flaviadmar@ufop.edu.br tel. +55 31 3559 1094 / 1069 Sítio: www.biologiaremota.ufop.br Canal YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCvhabNpRyKLnm_6Yp9NTmcQ Departamento de Farmácia, Escola de Farmácia, Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) Campus Universitário Morro do Cruzeiro, s/n, Bauxita, Ouro Preto, Minas Gerais, 35400-000, Brasil. Instituição parceira: Escola Estadual de Ouro Preto Rua Simão Lacerda, s/n, Bauxita, Ouro Preto, Minas Gerais, 35400-000, Brasil. Equipe de extensão Gabriela Cristina Novaes Park Amanda de Oliveira Araújo Endgel Stephanny Aguiar Mendes Dárlen Cristhiê Hermelinda Pena Euler Horta Marinho Glenda Nicioli da Silva Flávia Dias Marques-Marinho A ação de extensão "Vamos experimentar biologia e farmácia no ensino médio em tempo de pandemia por coronavírus?” decorreu de iniciativa das professoras da Escola de Farmácia da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Flávia Dias Marques-Marinho (Departamento de Farmácia) e Glenda Nicioli da Silva (Departamento de Análises Clínicas), em parceria com professora da Escola Estadual de Ouro Preto (EE de OP), Dárlen Crísthiê Hermelinda Pena, com o intuito de contribuir para o fortalecimento da interação entre a Universidade e a comunidade local em tempo de pandemia. Neste contexto, buscou-se por meio dos conhecimentos adquiridos pelas estudantes do curso de Farmácia, Gabriela Cristina Novaes Park, Amanda de Oliveira Araújo e Endgel Stephanny Aguiar Mendes, colaborar com a professora de biologia no ensino de ciências aos estudantes do 1º ano do ensino médio da EE de OP, mediante a elaboração de material teórico e prático destinado ao aprendizado de forma remota. Em virtude do distanciamento social imposto pela pandemia, os membros da equipe tiveram, concomitantemente, ao desenvolvimento do material que se adaptar ao uso das tecnologias digitais de ensino remoto. Na produção do material, buscou-se associar os conhecimentos de biologia e farmácia, além da incorporação de diferentes alternativas didáticas, na expectativa de despertar nos estudantes do ensino médio o interesse pela ciência, pelos estudos e por um futuro ingresso na Universidade. As atividades consistiram no desenvolvimento mensal dos conteúdos de acordo com os temas disponibilizados no plano de estudos tutorados do estado de Minas Gerais. Após a seleção do tema pela equipe, as graduandas elaboraram os vídeos (n=14) teóricos e práticos, os quais passaram por adequações antes de serem disponibilizados nas mídias sociais digitais. Os temas abordados foram os reinos Fungi, Plantae e Animalia em julho; citologia, membrana plasmática e transporte passivo em agosto; ácidos nucleicos em setembro, fermentação em outubro e mitose em novembro. As graduandas também produziram oito roteiros de prática e um material informativo sobre Covid-19, os quais foram disponibilizados e permanecem acessíveis no sítio do projeto. Em julho, o material produzido foi disponibilizado por meio da página da EE de OP no Facebook e impresso para retirada pelos estudantes na própria escola. Houve retorno das atividades de apenas três dos 64 estudantes. Em vista disso, a partir de agosto a equipe do projeto passou a contar também com um sítio da Internet (www.biologiaremota.ufop.br) e canal no YouTube (https://www.youtube.com/channel/UCvhabNpRyKLnm_6Yp9NTmcQ) para divulgação dos trabalhos, o que contribuiu para obtenção de 13 (reino Plantae) a 155 (osmose) visualizações. Embora não tenha atingido o público alvo de forma satisfatória, a ação alcançou um público não esperado, demonstrando assim que houve a difusão do conhecimento e, possibilitando distinguir os temas de maior interesse. As graduandas adquiriram dentre outras, competências associadas às tecnologias digitais como a criação e edição de vídeos, e ao trabalho em equipe, como a divisão de tarefas e organização do tempo. Para os estudantes do ensino médio foi estabelecido um contato indireto com a universidade e a abertura de possibilidades futuras. A ação contribuiu para o fortalecimento da interação entre Universidade e comunidade local, representada pela Escola Estadual de Ouro Preto. Ao final da ação houve a sinalização para continuidade da parceria entre as instituições, a qual permanece em 2021 por meio do projeto “Vamos continuar a experimentar Biologia e Farmácia remotas no Ensino Médio?” com vigência até dezembro. Este trabalho foi executado pelas graduandas em Farmácia da UFOP Amanda de Oliveira Araújo, Endgel Stephanny Aguiar Mendes e Gabriela Cristina Novaes Park, sob orientação da professora Flávia Dias Marques Marinho e co-orientação da professora Glenda Nicioli da Silva, com colaboração do professor Euler Horta Marinho (DECSI/ICEA/UFOP) e colaboração externa da professora Dárlen Crísthiê Hermelinda Pena (EE de OP). Agradecimentos: Pró-Reitoria de Extensão/UFOP, Escola de Farmácia/UFOP e Escola Estadual de Ouro Preto pela parceria. Contato: gabriela.park@aluno.ufop.edu.br/flaviadmar@ufop.edu.br
  • INTEGRANDO SONRISAS ¿LOS SELLADORES DE HOY...UNA ALTERNATIVA DE TRATAMIENTO PREVENTIVO O TERAPÉUTICO?
    Autor/es:
    » Luis Canale
    » Claudia Mendes
    » Claudia Zubiarrain
    » Alejandro Turchetta
    » Roxana Jauregui
    » Maria Emelina Molinari
    » Federico Malagraba
    » Maria Celeste Escapil
    » Fiorella Cacciavillano
    » Celia Benitez
    » Jose Quevedo
    Descripción: Título Del Proyecto Integrando sonrisas. ¿los selladores de hoy……una alternativa de tratamiento preventivo o terapéutico? Línea Temática Salud Integral Y Comunitaria Síntesis Del Proyecto Hoy en día, la prevención y el tratamiento de la caries dental deben estar basados en la detección apropiada de la misma en sus etapas más tempranas, no sólo detectar cavidades sino también signos tempranos de desmineralización. La caries dental continúa siendo un problema de salud pública que afecta considerablemente a la población infantil. Nuestro proyecto en su idea original, se basaba en el uso de selladores de fosas y fisuras. Los selladores son materiales con características adhesivas, desarrolladas a partir de estudios pioneros como el de Buonocore en la década del 60, con el objetivo de proteger fosas y fisuras del acúmulo de biofilm y restos alimenticios y consecuentemente, prevenir el surgimiento de lesiones cariosas en estos lugares. Actualmente los selladores son utilizados como agentes terapéuticos en el sellado de lesiones activas no cavitadas en esmalte. Los mismos son efectivos en la prevención de caries oclusal en niños, presentando superioridad en relación a otros métodos preventivos. Por lo tanto, la población anteriormente mencionada es más vulnerable a la acción cariogénica beneficiándose con su utilización. Los niños que concurrían al Centro de Fomento Social y Deportivo José Hernández y a la escuela Primaria Aire Libre presentan un estado bucodental deficiente con altos índices de caries y de placa bacteriana. Sumado a esto la falta de información respecto a conceptos de educación para la salud. Por estos motivos considerámos de fundamental importancia intervenir en ambas instituciones con la finalidad de realizar educación para la salud y la realización de selladores de fosas y fisuras para mejorar el estado bucal de la comunidad. Lamentablemente la pandemia causada por el COVID-19 hizo que sea imposible implementar dicho tratamiento. En tiempos de pandemia y aislamiento social, se presenta el desafío de repensar estrategias y resignificar el trabajo con la comunidad. En estos momentos, donde no vamos a poder realizar los selladores de fosas y fisuras en los niños, el gran reto para nosotros es encontrar modos de trabajar en el territorio, es decir con las organizaciones y la comunidad, sin afectar la cuarentena. Este nuevo contexto, y la nueva normalidad que la población debe vivir, nos ha obligado a reprogramar las actividades educativas, generando un nuevo desafío para acercarnos a la comunidad, que hoy, más que nunca, necesita de la colaboración de los profesionales de la salud. Para la adaptación a la pandemia, se deben incorporar nuevos recursos y nuevas formas de relacionarse con la población. De todos modos, como se sugiere en la sustentabilidad del proyecto, los imprevistos, como en el caso que nos acontece, nos impide en algunos casos llegar desde este formato, dado que no todos los espacios tienen los recursos necesarios. Para poder llevar a cabo nuestra acción extensionista, nos comunicamos telefónicamente con la escuela primaria y el centro deportivo para reorganizar nuestras tareas y poder estar en contacto, conociendo sus necesidades e identificando su problemática actual. Nos notificaron que no todos tiene computadoras, ni wifi, e hicieron hincapié fundamentalmente en la falta de trabajo que conlleva, a que su interés está centrado, en no tener la posibilidad de adquirir alimentos. Nuestro aporte será colaborar con la recolección de alimentos, para poder alcanzarles una vianda a todos aquellos que lo necesiten. Sumado a esto, mediante videos y folletería difundir nuestra actividad y las premisas de cuidado y salud bucal, siempre respetando la distancia social de 2 metros y utilizando barbijo en todo momento. Así también con los participantes del proyecto, docentes y alumnos se tendrá la posibilidad de otorgar tapabocas para la población destinataria. Otra actividad que se pretende desarrollar es la distribución de elementos de higiene y limpieza (lavandina, desinfectantes, alcohol en gel, bobinas de papel absorbentes y paños de limpieza, como así también distribución de elementos de higiene oral (cepillos, pastas dentales) Responsables del proyecto Director: Od. Bustichi, Gabriela Correo electrónico: gabirelabustichi@gmail.com Co-director: Dra. Mendes Claudia Correo electrónico: odontoandrea_2@hotmail.com Coordinador/es: Od. Quevedo jose manuel Correo electrónico: josemanuelquevedo1991@gmail.com Unidad ejecutora Facultad de Odontología UNLP. Objetivo general Establecer técnicas y usos adecuados de sellantes de fosas y fisuras para disminuir el índice de caries en molares permanentes mediante acciones educativas y preventivas Objetivos especificos  Establecer la presencia o ausencia de los selladores dentales aplicados en los premolares y molares permanentes.  Determinar el estado de los selladores dentales aplicados  Establecer el tratamiento óptimo en las fosas y fisuras de molares  Explicar la importancia del uso de sellantes de fosas y fisuras en los molares permanentes  Determinar la causa principal que provoca el deterioro de la pieza dentaria  Evaluar las ventajas y desventajas de la utilización de los sellantes de fosas y fisuras  Generar conciencia sobre la importancia del cuidado bucal.  Identificar la importancia de una buena alimentación.  Enseñar técnicas de higiene oral de Bass. Metodología de trabajo A partir de las comunicaciones telefónicas y entrevistas estructuradas (por teléfono) con las autoridades de los distintos establecimientos e instituciones, el equipo de trabajo se involucró con la realidad que reflejan los niños de 6 a 8 años, respecto de su salud bucal. 1. El equipo de trabajo se reunió a través de la plataforma ZOOM intercambiando ideas sobre el curso del proyecto. Se buscará adaptar las actividades al contexto de pandemia y resolver los problemas de la comunidad. 2. Por ser una nueva iniciativa se capacitará al equipo en lo relacionado a proyectos de extensión (informes, aspectos formales, través de la plataforma ZOOM) 3. Confección del material didáctico: Se realizaron folletos, videos ilustrativos para los niños, láminas, afiches destinados a la prevención en salud. (actividad a cargo de los docentes participantes del proyecto). En cada elemento educativo se hizo hincapié en la importancia del lavado de manos y la utilización de alcohol en gel, la distancia social y la utilización de barbijo. 4. Se realizaron talleres de educación para la salud en los diferentes establecimientos (A cargo de docentes y alumnos participantes del proyecto). Se tratarán los siguientes tópicos: • Salud-enfermedad. • Higiene en pandemia • Acción de la placa bacteriana. • Asesoramiento dietético. • Enseñanza de técnica de cepillado. • Importancia del flúor. • La importancia de la aplicación de los selladores de fosas y fisuras. Estos talleres se realizaron de manera virtual en formato de video, Power point o similar, para que los establecimientos los publiquen en sus páginas web/Facebook o redes similares, como así también difundirlos por sus grupos de WhatsApp 5. Se repartió elementos de higiene oral, alimentos y elementos de higiene necesarios para enfrentar la pandemia: alcohol en gel, alcohol 70, lavandina. 6. Se compraron y entregaron barbijos quirúrgicos a los directivos de las instituciones intervinientes. 7. Difusión de resultados. (A cargo de todo el equipo de trabajo). Se difundirán a través de plataformas digitales de las instituciones y en jornadas y congresos virtuales. Equipo de trabajo/roles asignados Docentes: Benitez, Celia: DNI.5241360 EMAIL celiabenitez46@hotmail.com Cacciavillano, Fiorella DNI:34547615 EMAIL fiorellacacciavillano@gmail.com Escapil María Celeste DNI:33269491 EMAIL mcescapl@gmail.com Maestras y encargada del Refugio del Ángel: Ramona Suarez Malagraba, Federico DNI:32907688 EMAIL federicomalagraba @gmail.com Molinari, María Emelina DNI:17082321 EMAIL memolinari@ Hotmail.com Nucciarone, Milena DNI:31491643 EMAIL milenanucciarone@gmail.com Roxana Jauregui DNI:18070514 EMAIL rossjaregui.rj@gmail.com Turchetta Alejandro F. DNI:25401306 EMAIL alejandroturchetta@gmail.com Zubiarrain Claudia: DNI.22459527 EMAIL claudiazubiarrain@gmail.com Canale Luis DNI 28052121 EMAIL luiscanale2010@live.com.ar Maestras y encargada del Refugio del Ángel: Ramona Suarez Maestras del jardín infantes aire libre Alumnos participantes Bibliografía 3M ESPE. (10 de 2011). Ketac Molar Easy Mix. Material de Obturación del Ionomero de Vidrio. Recuperado el 10 de Octubre de 2015, de 3M Salud: http://www.3msalud.cl/odontologia/files/2011/10/1.3.2-Ketac-Molar1.pdf Baratieri, L. N.: Operatoria Dental. Procedimientos Preventivos y Restauradores. Quintessence Editora Ltda. pp. 147-166; 1993 Bello, S., & Fernández, L. (06 de 11 de 2008). Tratamiento restaurativo atraumático como una herramienta de la odontología simplificada. Revisión Bibliográfica. Acta Odontológica Venezolana, 46(4), 1-9. Recuperado el 14 de Diciembre de 2015
  • CURSO REMOTO MULTILETRAMENTOS NA BNCC DO ENSINO FUNDAMENTAL: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
    Autor/es:
    » Camila Steinhorst
    » Taís Vasques Barreto
    Descripción: Taís Vasques Barreto Camila Steinhorst O Núcleo de Estudos e Pesquisas em Ensino de Linguagem (NEPELIN), vinculado aos cursos de Letras da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e coordenado pela Prof.ª Dr.ª Francieli Matzenbacher Pinton, tem por objetivo promover a sistematização de estudos e pesquisas sobre o ensino de língua portuguesa, especificamente sobre as práticas de leitura, análise linguística e produção textual na perspectiva dos multiletramentos. Em 2020, levando em consideração o contexto pandêmico, o grupo decidiu elaborar um curso remoto a fim de contribuir para a formação de docentes de Língua Portuguesa, intitulado “Multiletramentos na BNCC do Ensino Fundamental: possibilidades para o ensino de Língua Portuguesa em 2020” , no período de 19 de outubro de 2020 a 10 de fevereiro de 2021. O curso é também resultado da dissertação “Base Nacional Comum Curricular: análise crítica de discursos sobre ensino de Língua Portuguesa” (2021), de Rosana Maria Schmitt pelo Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL/UFSM). Ministrado por integrantes do grupo, sob orientação da Prof.ª Dr.ª Francieli Matzenbacher Pinton , o curso teve por objetivo promover reflexões teórico-metodológicas sobre o ensino de Língua Portuguesa em uma perspectiva de multiletramentos com foco na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Fundamental. A BNCC foi promulgada em 2018 como o documento norteador do Ensino Básico no Brasil e elenca as habilidades e as competências que todo estudante precisa desenvolver ao longo de cada etapa de ensino. A pedagogia de multiletramentos, por sua vez, foi afirmada em 1996, em um manifesto do Grupo de Nova Londres. De acordo com Rojo (2012), nesse momento, defendeu-se que era preciso a escola adotar os letramentos emergentes na sociedade, principalmente os relacionados às mídias. Assim, por multiletramentos, entendem-se as práticas sociais caracterizadas pela multiculturalidade, isto é, pelo hibridismo cultural, que engloba não apenas a linguagem verbal, mas também a não verbal (multimodal). Nessa perspectiva, multiletramentos são práticas coerentes com o atual contexto escolar, pois visam sujeitos constituídos por diferentes culturas, que se manifestam por meio de multilinguagens (ROJO, 2012). Busca-se, a partir da pedagogia dos multiletramentos, promover um ensino voltado à construção de uma cidadania diferenciada, isto é, ativa em que os alunos são os agentes de seus processos de aprendizagem. Nesse sentido, Cope e Kalantzis (2009) afirmam que os processos de conhecimento constituem escolhas pedagógicas que os professores podem realizar considerando os objetivos de sua aula sem obedecer a uma sequência fixa: i) experienciar (envolve explorar o familiar e o novo), ii) conceituar (classificar por nomeação e por teorias), iii) analisar (analisar funcional e criticamente) e iv) aplicar (colocar em prática o conhecimento, de forma criativa e inovadora). Compreendendo um total de 60 horas/aula, o curso foi organizado em seis módulos: i) panorama crítico da BNCC; ii) perspectiva de multiletramentos; iii) campo jornalístico-midiático; iv) campo de atuação na vida pública; e v) campo artístico-literário; vi) campo da prática de estudo e pesquisa. Ao longo da dinamização, promovemos encontros síncronos e assíncronos; fóruns; atividades didáticas sobre leitura, análise linguística/semiótica, produção textual e oral a serem desenvolvidas no contexto escolar, por meio de plataformas diversas, como Padlet e Slido. O público alvo do curso foram os professores em formação inicial e continuada, abrangendo 25 participantes, dos quais 13 concluíram o curso. Com relação ao perfil desses participantes, podemos afirmar que 92,3% são professores em formação continuada, em comparação a 7,7% em formação inicial. Além disso, 76,9% atuam em Escola Pública, 7,7% em Escola Privada e 15,4% não atuam. Nesse sentido, o público beneficiado pelo curso são, em sua maioria, professores atuantes na Escola Básica Pública. Para refletir e avaliar sobre o curso remoto “Multiletramentos na BNCC do Ensino Fundamental: possibilidades para o ensino de Língua Portuguesa em 2020”, utilizamos como instrumento investigativo um formulário de avaliação, via Google Forms. Ao todo, recebemos treze respostas no formulário. Conforme os dados obtidos, 69,2% dos participantes alegaram ter tido uma ótima experiência com o curso e 38,5%, uma boa experiência. A qualidade dos materiais utilizados (vídeos, slides, aulas assíncronas etc) foram avaliados por 92,3% como ótima e por 1,7% dos participantes como boa. A organização dos módulos (vídeos, leituras, aulas e atividades) foi avaliada por 69,2% como ótima, 15,4% como boa e 15,4% como regular. Atribuímos a essas últimas porcentagens o fato de que, devido ao contexto pandêmico, o ritmo de produção e de leitura de todos foi afetado, bem como ao fato de o curso ter sido extenso e ter demandado bastante empenho dos participantes. Além disso, ao serem perguntados sobre a contribuição do curso para sua formação, os participantes relataram que puderam se “aprofundar em legislações educacionais e pensá-las de uma maneira crítica”, ter “outra visão sobre como trabalhar atividades em sala de aula”, “reciclar a prática pedagógica”, “aprender sobre a BNCC e a perspectiva de Multiletramentos” e “fazer perceber as múltiplas maneiras de trabalhar a língua [...] para que os educandos tenham uma aprendizagem significativa e mais prazerosa”. Ao longo da nossa participação como ministrantes e organizadoras do curso remoto, aprendemos que o número de atividades e de leituras, em uma próxima edição, pode ser um pouco menor, favorecendo também uma maior participação dos professores que estão atuando em sala de aula. De fato, o contexto brasileiro impactou no desenvolvimento do curso à medida que a crise sanitária modificou a rotina e aumentou a demanda de trabalho dos professores. Apesar disso, acreditamos que o curso foi muito bem sucedido, porque suscitou muitas discussões qualitativas sobre o ensino de linguagem na escola e sobre a BNCC em uma perspectiva de multiletramentos. Desse modo, a troca entre mediadores e professores participantes, ou entre universidade e escola, foi o que mais importante para nós, porque aprendemos com sujeitos de outras cidades, com formações e visões do mundo diferentes. Pensando nessa experiência, intencionamos, em breve, promover a segunda edição do curso para ampliar ainda mais esse processo colaborativo de aprendizagem. REFERÊNCIAS COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: New Literacies, New Learning. University of Illinois Urbana-Champaign. [online]. 01 jul. 2009. Disponível em: <https://www.researchgate.net/publication/242352947_Multiliteracies_New_Literacies_New_Learning>. Acesso em: 10 out. 2020. Rojo, R. Pedagogia dos multiletramentos. In: ROJO, R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
  • ATIVIDADES PRÁTICAS DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL II
    Autor/es:
    » Kleper de Oliveira Rocha Kleper Rocha
    » Sérgio Pereira Sérgio Pereira
    » Rodolfo Langhi Rodolfo Langhi
    » osé Humberto Dias da Silva José Humberto
    » Pedro Augusto Otero Sabino Pedro Sabino
    » Mariana Rocha Correa Mariana Correa
    » Giovanna da Silva Pedro Giovanna Pedro
    » Eliza Dionisio Moreno Eliza Moreno
    » Caroline Passolongo Coelho Caroline Coelho
    Descripción: Caroline Passolongo Coelho 3, Eliza Dionisio Moreno 3, Giovanna da Silva Pedro 2, Mariana Rocha Correa 3, Pedro Augusto Otero Sabino 4, José Humberto Dias da Silva 2, Rodolfo Langhi 2, Sérgio Pereira 3, Kleper de Oliveira Rocha *1, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências. 1,2,3Faculdades de Ciências: 1Depatamento de Química, 2Departamento de Física, 3Departamento de Ciências Biológicas. 4Faculdade de Engenharia, Departamento de Engenharia Elétrica. *kleper.rocha@unesp.br, ORCID: 0000-0001-7887-9113. Vários autores defendem que atividades prática alinhadas com o conteúdo teórico proporcionam que os alunos tenham maior interesse pelo conteúdo de Ciências. Especificamente, atividades práticas experimentais que venham a corroborar uma teoria apresentada alinhada correlacionada com observações ou fatos de nosso cotidiano, faz com que a teoria apresentada esteja também aplicada. Isso faz com que o conteúdo de Ciências tenha significado na vida do estudante (BASSOLI, 2014). Quando estas atividades práticas experimentais são realizadas em sala de aula, pelo aluno e com equipamentos apropriados, desmistifica que atividades experimentais podem ser realizadas somente em laboratório, por cientistas inteligentes e com equipamentos extremamente difíceis de manusear. Desta maneira, desde 2016, vem sendo desenvolvido um projeto de extensão universitário, sediado na Faculdade de Ciências da Unesp campus de Bauru, cuja premissa é levar estas atividades experimentais para uma escola pública de ensino fundamental II, ou seja, do 6° ao 9° ano (11 aos 14 anos). As atividades práticas experimentais são sempre realizadas pelos alunos do ensino fundamental em grupos, auxiliados pelos alunos de graduação e o orientador, nas áreas de Biologia, Física e Química (CASTRO, 2020; OLIVEIRA, 2019). O projeto veio se aperfeiçoando ao longo dos anos e hoje sua proposta de aplicação é pautada num pluralismo metodológico, incluindo, dentre outros, o referencial teórico da Metodologia ativa de aprendizagem (MOTA; ROSA, 2018) e da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Atualmente o projeto conta com 4 professores universitários, 1 professora da escola e 5 alunos de diferentes áreas do conhecimento (Astronomia, Ciências Biológicas, Engenharia Elétrica, Física e Química). No projeto já houve a participação de 10 alunos de graduação (com ou sem bolsa de estudos) e 2 professoras da escola. Com a mudança do BNCC (EDUCAÇÃO, 202?), é proposto que atividades experimentais sejam realizadas como processo e este “deve ser entendido como elemento central na formação dos estudantes [...] de modo a possibilitar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem”. Desta forma, este projeto, através de práticas experimentais na área da Ciências Biológicas, Física e Química, vem suprir e ajudar docentes da escola com esta demanda. Desde o ano de 2020 o projeto visa ainda suprir uma parte da demanda de Tecnologia (disciplina proposta no currículo estadual paulista) através da inserção do Arduino em algumas práticas experimentais e, desde 2019, inserindo formulários na, forma de pesquisa de opinião, para saber o quanto os experimentos têm auxiliado os alunos na escolha do itinerário formativo do ensino médio. Evidentemente que com a pandemia, tanto os experimentos quanto os formulários não puderam ser aplicados na escola, no entanto, tem se trabalhado no desenvolvimento dos experimentos com aplicação de Arduino além de acompanhamento do canal do Centro de Mídias do Estado de São Paulo (CMSP) no Youtube para rearranjo dos experimentos segundo a BNCC (CENTRO DE MÍDEAS, 2021). Mediante a execução do projeto foi possível obter resultados como: (i) alunos do ensino fundamental empolgados e engajados na realização dos experimentos; (ii) professores empolgados com a proposta; (iii) graduandos empolgados em atuar como docentes e com os alunos. Referências Bibliográfica. BASSOLI, F. Atividades práticas e o ensino-aprendizagem de ciência(s): mitos, tendências e distorções. Ciência & Educação, v. 20, n. 3, p.579-593, set. 2014.BRASIL, MEC, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, CASTRO, G. O. et al. Química no ciclo fundamental II: a realização de atividades experimentais.. In: SOUZA, S. A. O Ensino Aprendizagem face às Alternativas Epistemológicas 5. Ponta Grossa, PR: Atena Editora, 2020. p. 85 - 97. DOI: 10.22533/at.ed.65720020710 Centro de Mídias do Estado de São Paulo. Disponível em: <https://www.youtube.com/channel/UC4PxhhCLUs1ESKz5EwuepMw>. Acesso em: 01 jul 2021 EDUCAÇÃO, MinistÉrio da (Org.). Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Disponível em: / http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2021. MOTA, Ana Rita; ROSA, Cleci Teresinha Werner da. Ensaio sobre metodologias ativas: reflexões e propostas. Revista Espaço Pedagógico, [s.l.], v. 25, n. 2, p.261-276, 28 maio 2018. UPF Editora. http://dx.doi.org/10.5335/rep.v25i2.8161. Disponível em: <http://seer.upf.br/index.php/rep/article/view/8161/4811>. Acesso em: 01 jul 2021. OLIVEIRA, A.C.; CASTRO, G.O.; COSTA, M.L.F.D.; LIMA, P.A.B.; ROCHA, K.O. Application of practical Biology activities in the 7th municipal fundamental teaching: practice, conceptual map, and qualitative reflexes. In: Bulletin 21 - Interdisciplinary dialogues in action-research: possibilities and challenges. 1 ed. Manchester: Manchester Metropolitan University, 2019, v. 1, p. 16 - 27. ISBN 978-910029-4-66. https://www.carn.org.uk/site/assets/files/2232/carn_abril19.pdf
  • O PANTANAL E AS MAZELAS DO MUNDO CONTEMPORÂNEO
    Autor/es:
    » Roberto Salgado Amado
    » Márcia de Sá Ribeiro
    Descripción: Diante da pandemia do Covid-19, os professores tiveram que buscar novos caminhos para levar a ciência para fora dos muros das escolas e, assim, aproximar os alunos ao conhecimento científico. Com isso, o Instagram do projeto (@ufrjniec) passou a ser usado como um veículo de informação e, a partir de postagens com diferentes temáticas, passar as informações de maneira clara e com uma linguagem de fácil compreensão. Dentre os assuntos propostos na rede social, as temáticas com cunho ambiental sempre tiveram espaço para debate, uma vez que a preservação do meio ambiente já se provou essencial para a sociedade. O Pantanal é um bioma que se caracteriza por ser a maior área continental úmida do planeta. Essa área se estende pelo Brasil, Bolívia e Paraguai totalizando 210 mil quilômetros quadrados e, a nível de comparação, essa região é maior que alguns países europeus como Suíça e Portugal. No Brasil, o pantanal é um dos menores biomas em extensão e está distribuído pelos estados do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, sendo o mais preservado do país segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) (MATIAS, 2021). Considerando os devastadores incêndios ocorridos no Pantanal no ano de 2020, esse ecossistema foi escolhido para ser uma das séries temáticas de postagens do grupo para ser discutido nas escolas e será apresentada ao longo desse texto os principais pontos envolvidos. A característica mais marcante deste bioma é ser uma planície inundada. Não é por acaso que essa região é chamada de “reino das águas” dada a sua importância quanto ao reservatório de água doce tanto para o consumo e abastecimento quanto para a estabilização do clima e a conservação do solo. O pantanal todo ano apresenta um comportamento regular quanto ao nível das águas, gerando um ciclo que varia de acordo com as estações chuvosas. Essas paisagens modificadas durante as cheias contribuem para a manutenção de várias espécies locais, uma vez que o represamento de água em locais anteriormente secos propicia o acúmulo de espécies aquáticas que servem de alimento para outros animais; esse fenômeno gera a típica cena da revoada de aves pantaneiras. Além da fauna e da flora, as cheias dos rios também provocam mudanças na vida da população que vive próximo a áreas pantaneiras. Contudo, o ano de 2020 ficou marcado na história do Pantanal devido aos enormes incêndios que assolaram a região e, segundo o Ministério Público do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul, mais da metade dos focos de incêndio foram causados por ações antrópicas. Estudos feitos pelos órgãos competentes apontam fortes indícios que as queimadas podem ter relação com atividades agropastoris, uma vez que boa parte dos locais atingidos pelo fogo ficam em regiões privadas e indígenas, apresentando características propícias ao desenvolvimento da agricultura e da pecuária, como, por exemplo, a proximidade a rios. Além disso, monitoramentos feitos pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) indicam que as queimadas de 2020 tiveram o maior índice de devastação desde a década de 1990, tendo o lastimável saldo de 4,5 milhões de hectares do Pantanal perdidos para o fogo (CÂMARA, 2021). Segundo o IBGE (SILVEIRA, 2020), até 2018, esse era o bioma mais bem preservado do Brasil, sendo a perda de vegetação de 2000 a 2018 cerca de 1,6%. Só no ano de 2020, aproximadamente 17,4% da área preservada foi devastada, o que representa quase 133 mil km2. Desde antes dos incêndios avassaladores de 2020, já tinha sido observado a tendência de desmatar áreas de vegetação nativa para convertê-las em pastagens. O IBGE destaca que mais da metade da região devastada, nos últimos 18 anos, foi destinada a atividades pastoris. Enquanto as queimadas são vistas como fonte de lucros para alguns, a fauna e a flora do bioma sofrem perdas incalculáveis, já que diversos animais foram encontrados feridos devido as chamas e outros acabaram morrendo carbonizados, o que coloca em xeque todo o equilíbrio da complexa teia alimentar existente dentro do Pantanal. Ademais, os animais sobreviventes ainda precisam lidar com a problemática da perda do habitat natural, que pode impactar na sobrevivência de determinadas espécies que são mais seletivas quanto as necessidades dos locais que habitam. A redução do espaço natural, também, propicia a competição por território e por alimento ocasionando, assim, uma perda considerável de indivíduos de espécies da região. Um fator que facilita o alastramento do fogo no pantanal é o fenômeno do fogo de turfa, também chamado de fogo subterrâneo, que é gerado pelo acúmulo da matéria orgânica no solo que vai se depositando conforme as cheias e as secas ocorrem, o que forma camadas de solo intercaladas com o produto orgânico. Quando ocorrem as queimadas o fogo pode atingir essas regiões do terreno rico em matéria orgânica que é altamente inflamável e, dessa forma, faz o fogo se espalhar por baixo da camada superficial do solo, tornando, assim, mais difícil e perigoso o combate aos incêndios. Além disso, um período muito prolongado de secas, como aconteceu no início do ano de 2020, as áreas de difícil acesso e a inconstância dos ventos também são fatores que dificultam o controle das chamas nesse local. É válido ressaltar que as queimadas geradas por seres humanos para fins econômicos, muitas vezes são feitas sem as devidas medidas para que a prática seja realizada com poucos riscos; cabe esclarecer que o uso do fogo em determinadas épocas do ano como ferramenta é validado e reconhecido legalmente, desde que as queimadas atendam aos requisitos da lei. Entretanto, para combater o fogo no Pantanal, foi montada uma força tarefa englobando o Corpo de Bombeiros do Mato Grosso do Sul, a Marinha, o Centro Nacional de Prevenção e Combate aos Incêndios Florestais (Prevfogo) e o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (Ibama). As tentativas de controle dos incêndios foram feitas com a atuação de brigadistas no solo e com o uso de aeronaves. Diante da situação calamitosa dos incêndios em 2020, os Ministérios Públicos Estaduais do Mato Grosso do Sul e do Mato Grosso, em parceria, lançaram o programa “Pantanal em Alerta”. O principal objetivo do programa é reduzir os danos das queimadas que podem vir a acontecer no bioma. A ação consiste em uma prevenção e conta, em grande parte, com a colaboração dos moradores da região, uma vez que eles serão protagonistas na efetivação das medidas preventivas. Em sua gênese, o projeto previa a identificação das regiões nas quais o fogo teve início, com a intenção de identificar possíveis fatores que propiciaram os incêndios, o que facilitaria identificar áreas mais suscetíveis as queimadas (LEMOS, 2021). Assim, fica evidente a importância de gerar um debate sobre os biomas nacionais com os estudantes, já que para preservar é necessário conhecer como funciona o equilíbrio ecológico da região e qual seu impacto perante a sociedade. Por meio de abordagens como essa, o objetivo do projeto de levar o conhecimento para além dos centros acadêmicos se mantém, gerando um resultado positivo dentro e fora das salas de aula. Referências: MATIAS, Á. Pantanal. Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/brasil/o-pantanal.htm>. Acesso em 26 de junho de 2021. CÂMARA, J. Em 2020, quase 60% dos focos de incêndios no Pantanal foram provocados por ações humanas, dizem MPs. G1. Disponível em: <https://g1.globo.com/ms/mato-grosso-do-sul/noticia/2021/04/06/em-2020-quase-60percent-dos-focos-de-incendios-no-pantanal-foram-provocados-por-acoes-humanas-dizem-mps.ghtml>. Acesso em 27 de junho de 2021. SILVEIRA, D. Área queimada no Pantanal em 2020 supera em 10 vezes a área de vegetação natural perdida em 18 anos. G1. Disponível em: <https://g1.globo.com/natureza/noticia/2020/09/24/pantanal-bioma-mais-preservado-ate-2018-perdeu-ao-menos-10-vezes-mais-area-em-2020-que-em-18-anos.ghtml>. Acesso em 27 de junho de 2021. LEMOS, V. Incêndios no Pantanal: por que o fogo ainda ameaça o ecossistema mesmo após a chegada das chuvas. BBC. Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/internacional-54848995>. Acesso em 28 de junho de 2021.
  • PROJETO DE EXTENSÃO: CIÊNCIA MÚSICA
    Autor/es:
    » David Miguel Soares Junior
    » Fidel Edson de Souza
    » Welyson Tiano dos Santos Ramos
    Descripción: Responsável pela atividade: Welyson Tiano Dos Santos Ramos Email: welyson.ramos@ufvjm.edu.br. Tel: +55 (38) 998924155 Redes Sociais: Instagram (@grupo_lesma), youtube (https://www.youtube.com/channel/UCEGxv8TJNrDMnEeKnm1tVXg) Professor no Instituto de Engenharia, Ciência e Tecnologia, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri,Janaúba, MG, Brasil. Equipe Extensionista: Jean Carlos Coelho Felipe, Paulo Alliprandini Filho, Max Pereira Gonçalves, Thiago Antunes Lages, David Miguel Soares Junior, Welyson Tiano dos Santos Ramos, Mauricio Barbosa De Sousa Filho, Ana Maria Pedro Cabral, Murilo Gabriel Pereira Alves, Jose Carlos De Jesus Nascimento. Objetivos: Ensino de teoria musical e instrumental. Desenvolvimento de material didático audiovisual para o youtube e cartazes para o instagram ensinando ciência de forma lúdica. Realizar divulgação científica. Atividades desenvolvidas No projeto está sendo desenvolvido material didático textual e audiovisual sobre instrumentação, teoria musical e ciência, voltados inicialmente para o ensino de violão e flauta doce, de maneira multi e interdisciplinar. No projeto há professores e alunos com diferentes formações acadêmicas, a saber: física, biologia, interdisciplinar em ciência e tecnologia, engenharia de telecomunicações e engenharia física. O material textual, com curiosidades sobre ciência e música, é produzido coletivamente pelos membros do projeto, usando o google docs, uma ferramenta de compartilhamento online de textos, com discussões frequentes pelo aplicativo whatsapp e reuniões via webconferência. Esse material posteriormente é convertido para o formato de folders, para postagem no instagram, e roteiros para a montagem de material audiovisual. Os vídeos são produzidos usando o videoscribe - uma ferramenta de animação - e vários softwares de edição, gravação e captura de imagem, e postados no youtube do grupo LESMA (2021). O projeto também utiliza vídeos de terceiros disponíveis publicamente no youtube contendo aulas instrumentais e de teoria musical. O material didático do projeto é organizado na plataforma google classroom, de forma assíncrona, que será disponibilizado para o público alvo através de chamada pública, como um curso de 30 horas, certificado pela Pró-Reitoria de Extensão e Cultura (PROEXC). Na plataforma google classroom foi montado separadamente as atividades para aulas de violão e aulas de flauta. De modo geral, dividiu-se o material em cinco módulos, tanto no curso de violão quanto no de flauta, a saber: módulo I de iniciação ao instrumento; módulo II de expansão de repertório, contendo obras variadas, com dificuldade técnica de execução relativamente simples para um iniciante; módulo III e IV com obras para aprimoramento técnico e expansão de repertório, com nível de execução intermediário; módulo V para expansão cultural, iniciando os alunos em ritmos musicais tradicionais, como samba, rock, bolero, bossa nova, choro, baião, dentre outros. Pretende-se durante o período de realização do curso, ocorrer aulas síncronas via google meet para acompanhar o desempenho dos participantes e sanar dúvidas. A partir da formação da primeira turma, na continuidade do projeto, almeja-se selecionar entre os concluintes das atividades aqueles com interesse em participar na formação de um conjunto instrumental. Resultados A produção de vídeos científicos compreende uma revisão bibliográfica sobre assuntos de física, química, biologia, história, entre outras disciplinas relacionadas à música. Processualmente, a produção do vídeo consiste na escolha de um assunto particular, como por exemplo, ouvido absoluto e sinestesia, em seguida se constrói um material de apoio (revisão bibliográfica de ciência), que auxilia na redação de um roteiro para gravação do vídeo, e por fim a gravação do mesmo. Até esse momento foi gravado um vídeo sobre o assunto, Sinestesia. Esse vídeo pode ser acessado também no canal do Lesma no Youtube (https://youtu.be/m-MnhXwS7MI). Outros vídeos estão em processo de produção e serão gravados em breve. Pela ótica da implementação do projeto, se destaca como principal ponto negativo, a falta de recursos tecnológicos para a produção e edição dos vídeos como: câmera e microfone, o que tem dificultado o trabalho. Foi preciso a aquisição de uma licença do software videoscribe. Pode-se apontar como ponto positivo a formação de uma equipe de diferentes áreas, com diferentes experiências, trabalhando em prol dos temas, possibilitando assim um trabalho interdisciplinar, prática essa essencial na formação acadêmica dos alunos. Também se destacam como pontos positivos, a existência de várias ferramentas digitais, que em sua maioria são livres e podem ser facilmente acessadas e propiciando um maior alcance ao projeto, podendo atender não só a cidade de Janaúba, mas todo Brasil. Necessitando apenas de um smartphone conectado à internet. Conclusões e projeções Neste trabalho foi apresentado uma visão geral acerca do projeto de extensão Ciência e Música, que visa a construção de material didático interdisciplinar sobre ciência utilizando a música como ferramenta lúdica de ensino. O projeto consiste na produção de videoaulas animadas utilizando o aplicativo videoscribe e a criação de um curso de teoria musical, implementado inicialmente via curadoria de vídeos já existentes no Youtube. As atividades executadas até o momento apontaram a construção de videoaulas como uma estratégia interessante para o ensino de ciência, tanto para a comunidade quanto para os discentes do nível superior, de modo que o projeto tem o objetivo utilizar atividades híbridas no futuro, num pós pandemia.